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| [[Datei:Schreiben-wordle1.jpg|320px|rechts]] | | {{Information |
| ==Prozessorientiertes Schreiben==
| | |description = . |
| | |source = Eigene Arbeit |
| | |author = [[User:F.Bischof|F.Bischof]] |
| | }} |
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| [[Datei:Schreiben bisher.jpg|550px|Schreibunterricht traditionell]]
| | == Lizenz == |
| | | {{Bild-CC-by-sa/4.0/de}} |
| Das Problem: Diese Vorgehensweise
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| *verursacht ein Desinteresse des/der Schreibenden am eigenen Schreibprodukt. Die Sache wird „abgehakt“.
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| *Der Schüler kann erfolgreich darauf spekulieren, dass er nicht dran kommt. Er bleibt ohne Rückmeldung.
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| *Eine eventuell doch erfolgte Rückmeldung bleibt ohne Folgen.
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| Der Lösungsansatz:
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| „Untersuchungen haben gezeigt, dass erfolgreiche Schreiblehrer ... schon '''während des Schreibens''' eingreifen und Einfluss auf das entstehende Produkt nehmen.“ <small>Taschenbuch des DU Bd.1 S. 211</small>
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| Schreiben ist ein '''PROZESS''' mit aufeinander folgenden '''PHASEN''', die organisiert werden müssen! Dabei gilt (idealerweise)
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| #'''Alles Geschriebene wird überarbeitet.'''
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| #Alles Geschriebene erhält '''Feedback durch die Lerngruppe''' (nicht nur durch die Lehrkraft).
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| #Das '''Feedback wird in die Überarbeitung eingearbeitet'''.
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| #Die '''Methoden und Sozialformen''' des Überarbeitens werden eingeführt, erprobt, geübt.
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| #Die '''Schreibprodukte''' werden in unterschiedlichen Formen und unterschiedlicher Intensität '''inszeniert und präsentiert'''.“
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| <small>nach T. Kopfermann. LesenSchreibenLesen, in Deutschunterricht 1/2002, Westermann S.8</small>
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| ==Die Phasen:== | |
| '''Auftrag → Planung → Textentwurf → Feedback → Endfassung'''
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| [[Datei:Pozessdidaktik.png|550px|Schreibphasen]]
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| '''Phase 1: Schreibimpulse & Verfahren:'''
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| <pre>
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| Impulse:
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| Erzählkerne - Schlüsselwörter - Zeitungsartikel - Bilder
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| Im Zusammenhang mit Lektüren:
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| Leerstellen ausgestalten
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| Personencharakteristik
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| Rollenbiografie
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| Figurenbefragung
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| Autoreninterview
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| </pre>
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| '''PLANUNGSPHASE 2: Wo kommen die Ideen her?'''
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| <pre>Verfahren des Sammelns und Planens:
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| • Cluster
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| • automatisches Schreiben
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| • Mindmap
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| • Brainstorming
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| • Giederung
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| </pre>
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| '''SCHREIB- und ÜBERARBEITUNGSPHASE 3/4: Wie machen wir das Produkt besser?'''
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| <pre>
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| Um sein Schreibprodukt effektiv überarbeiten zu können, sollte der Schüler in die Lage versetzt werden, sein Produkt mit fremden Augen zu betrachten!
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| Verfahren zur SELBSTverbesserung
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| Die Texte werden eingesammelt und erst wenige Tage später - also mit zeitlichem Abstand - wieder zur Überarbeitung ausgeteilt. Für die Selbstkorrektur gibt es eine klare Reihenfolge: Erst auf Orthografie hin lesen, dann auf inhaltliche und stilistische Veränderungen
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| Verfahren: Im TEAM -
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| MitschülerInnen werden zu kompetenten und fairen Mitlesern. Dazu benötigen sie Feedback-Formen und Feedback-Kriterien:
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| Schreibkonferenz, Textlupe
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| Autorenfolter, Expertenrunde
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| Kommentarlawine
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| Unterstreichen (gut=grün, weniger gut=rot)
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| </pre>
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| '''AUSGESTALTUNGSPHASE 5: Was könnte SchülerInnen zur Überarbeitung und Ausgestaltung anregen?'''
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| <pre>Die Aussicht auf
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| • Präsentation (im Klassenzimmer, auf Elternabend)
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| • Teilnahme an Wettbewerben
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| • Lesenachmittag/abend
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| • Wandzeitung, Fries
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| * Das Lay-Outen mit dem Computer
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| • Verfertigen von Text-Bild-Kombinationen
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| • Publikation in Klassenzeitung, Internet, Homepage, ...
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| </pre>
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| ==Quellen==
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| *Joachim Fritsche: Zur Didaktik und Methodik des DU Bd. 2 Klett 1994 S. 187 ff
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| *Taschenbuch des DU, Schneider-Verlag 1999 Bd.1 S. 211 ff
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| *Jürgen Baurmann: Schreiben - Überarbeiten - Beurteilen, Ein Arbeitsbuch zur Schreibdidaktik, Kallmeyer 2002 S. 100 ff
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| *M. Becker-Mrotzek / I. Becker: Schreibkompetenz entwickeln und beurteilen, Cornelsen 2006, S. 25 ff
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| ==Siehe auch==
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| *[[Schreibaufgaben]]
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| *[[Kooperatives Lernen]]
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| [[Kategorie:Schreiben]]
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| [[Kategorie: Deutsch]]
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| [[Kategorie:Sekundarstufe 2]]
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